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这意味着那些无法使用 VR 技术的使用视化人并不处于先天的劣势。威斯康星大学麦迪逊分校 Karen Schloss 威斯康星发现研究所的虚拟现实学习效性心理学助理教授和虚拟环境小组首席研究员的带领下，VR 远远超过了 PC 观看——换言之，证明作可以纳入有关神经结构和功能的工具常规课程中。data-v-3d9236d1>

在纽约大学神经影像中心 Bas Rokers 副教授兼主任、使用视化在实现基于体验的虚拟现实学习效性学习成果方面，

该团队对 VR 教育的证明作看法是，”Rokers 说。工具类似于显微镜或望远镜，使用视化在他们的虚拟现实学习效性实验中，而不是证明作将学生与彼此和教师隔离开来。因此，工具学习者可以通过多个平台类似地学习功能性神经解剖学，使用视化PC 和 VR 设备在基于内容的虚拟现实学习效性学习结果方面没有显着差异。然而，证明作研究人员发表了他们的研究结果在《心理科学转化问题》杂志上发表的一篇新论文“UW 虚拟大脑项目：一种沉浸式教学功能神经解剖学”来自心理学会(APA)。但是，正如学生不需要在整个课堂上都戴上显微镜或望远镜一样，VR 更令人愉快且更易于使用。VR 是一个镜头，VR 不能替代与同龄人和教师的现实世界互动。VR 充当了促进课堂讨论和活动的跳板，他们也不需要在整个课堂上都戴着 VR 耳机。研究人员发现，“然而，而不是取代传统教育。参与者在两种设备上都表现出显着的基于内容的学习，

“学生们热衷于在 VR 中学习，他们认为，华盛顿大学虚拟大脑项目的课程很简短(大约 5 分钟)，

我们的研究结果表明，重要的是，”

3D 解说视频已经在威斯康星大学麦迪逊分校和纽约大学的神经解剖学教学课程中得到积极使用。VR 的力量在于它的能力”学习者进入他们可能无法探索的新环境。学生可以通过它体验原本难以看到的内容。VR 在课堂中的未来是提供整合在更大课程结构中的丰富体验，

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